¿Cómo afecta la nomofobia al compromiso académico? El rol mediador de las competencias socioemocionales en estudiantes de secundaria de la Amazonía peruana
Esta investigación evaluó el papel mediador de las competencias socioemocionales en la relación entre nomofobia y compromiso académico en estudiantes peruanos de educación secundaria, hipotetizando que dichas competencias median completamente esta relación. Se empleó un diseño explicativo transversa...
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| Autores principales: | , , |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de pregrado |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2026
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
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| asesor_str_mv | Aranda Turpo, Jessica |
| author | Sandoval Correa, Daniela Panduro Rengifo, Yatzy Gutiérrez Cieza, Ruth Elizabeth |
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| description | Esta investigación evaluó el papel mediador de las competencias socioemocionales en la relación entre nomofobia y compromiso académico en estudiantes peruanos de educación
secundaria, hipotetizando que dichas competencias median completamente esta relación. Se empleó un diseño explicativo transversal con una muestra por conveniencia de 408 participantes. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Nomofobia (NMP-Q), la Prueba de Competencias Socioemocionales para Adolescentes de Secundaria (CSE-AS-Perú) y el Utrecht Work Engagement Scale – 6S (UWES-6S), cuya confiabilidad se evaluó mediante el coeficiente omega de McDonald. Se realizó un análisis descriptivo, correlacional y un modelo de ecuaciones estructurales el cual mostró índices de ajuste adecuados (χ² (33) = 117, p < .001, CFI = 0.975, TLI = 0.966, RMSEA = 0.079, IC 90% [0.064, 0.095], SRMR = 0.039). El efecto indirecto de la nomofobia sobre el compromiso académico a través de las competencias socioemocionales resultó significativo en ambos análisis (β = −0.20, p < .001, IC 95% [−0.268, −0.125]), con un efecto directo no significativo, configurando un patrón de mediación total. Estos hallazgos sugieren implementar programas con prácticas basadas en evidencia, como los desarrollados bajo el marco CASEL, para fortalecer integralmente las competencias socioemocionales de los escolares frente a los efectos de la nomofobia sobre su compromiso académico. |
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| jurado_str_mv | Silva Fernandez, Ronald Gianmarco Ramírez Vega, Celina Saenz Gaspar, Dan Enoc |
| language | Spanish |
| linea_str_mv | Psicología del desarrollo, cognición y aprendizaje |
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| publishDate | 2026 |
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| spelling | ¿Cómo afecta la nomofobia al compromiso académico? El rol mediador de las competencias socioemocionales en estudiantes de secundaria de la Amazonía peruana Sandoval Correa, Daniela Panduro Rengifo, Yatzy Gutiérrez Cieza, Ruth Elizabeth Aranda Turpo, Jessica Nomofobia compromiso académico competencias socioemocionales estudiantes, adolescentes Esta investigación evaluó el papel mediador de las competencias socioemocionales en la relación entre nomofobia y compromiso académico en estudiantes peruanos de educación secundaria, hipotetizando que dichas competencias median completamente esta relación. Se empleó un diseño explicativo transversal con una muestra por conveniencia de 408 participantes. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Nomofobia (NMP-Q), la Prueba de Competencias Socioemocionales para Adolescentes de Secundaria (CSE-AS-Perú) y el Utrecht Work Engagement Scale – 6S (UWES-6S), cuya confiabilidad se evaluó mediante el coeficiente omega de McDonald. Se realizó un análisis descriptivo, correlacional y un modelo de ecuaciones estructurales el cual mostró índices de ajuste adecuados (χ² (33) = 117, p < .001, CFI = 0.975, TLI = 0.966, RMSEA = 0.079, IC 90% [0.064, 0.095], SRMR = 0.039). El efecto indirecto de la nomofobia sobre el compromiso académico a través de las competencias socioemocionales resultó significativo en ambos análisis (β = −0.20, p < .001, IC 95% [−0.268, −0.125]), con un efecto directo no significativo, configurando un patrón de mediación total. Estos hallazgos sugieren implementar programas con prácticas basadas en evidencia, como los desarrollados bajo el marco CASEL, para fortalecer integralmente las competencias socioemocionales de los escolares frente a los efectos de la nomofobia sobre su compromiso académico. 2026-07-23 2026-08-07T16:10:36Z 2028-07-23 info:eu-repo/date/embargoEnd/2028-07-23 info:eu-repo/semantics/bachelorThesis https://hdl.handle.net/20.500.12840/10501 spa info:eu-repo/semantics/embargoedAccess https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ application/pdf Universidad Peruana Unión PE oai:repositorio.upeu.edu.pe:20.500.12840/10501 2026-11-10T22:57:48Z com_20.500.12840_41 Facultad de Ciencias de la Salud com_20.500.12840_8 3. Licenciatura com_20.500.12840_5 Tesis y disertaciones col_20.500.12840_49 Psicología |
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