¿Cómo afecta la nomofobia al compromiso académico? El rol mediador de las competencias socioemocionales en estudiantes de secundaria de la Amazonía peruana

Esta investigación evaluó el papel mediador de las competencias socioemocionales en la relación entre nomofobia y compromiso académico en estudiantes peruanos de educación secundaria, hipotetizando que dichas competencias median completamente esta relación. Se empleó un diseño explicativo transversa...

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Autores principales: Sandoval Correa, Daniela, Panduro Rengifo, Yatzy, Gutiérrez Cieza, Ruth Elizabeth
Otros Autores: Aranda Turpo, Jessica
Formato: Tesis de pregrado
Lenguaje:español
Publicado: Universidad Peruana Unión 2026
Materias:
Nomofobia
compromiso académico
competencias socioemocionales
estudiantes, adolescentes
Acceso en línea:Enlace permanente (DOI o Handle)
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Sumario:Esta investigación evaluó el papel mediador de las competencias socioemocionales en la relación entre nomofobia y compromiso académico en estudiantes peruanos de educación secundaria, hipotetizando que dichas competencias median completamente esta relación. Se empleó un diseño explicativo transversal con una muestra por conveniencia de 408 participantes. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Nomofobia (NMP-Q), la Prueba de Competencias Socioemocionales para Adolescentes de Secundaria (CSE-AS-Perú) y el Utrecht Work Engagement Scale – 6S (UWES-6S), cuya confiabilidad se evaluó mediante el coeficiente omega de McDonald. Se realizó un análisis descriptivo, correlacional y un modelo de ecuaciones estructurales el cual mostró índices de ajuste adecuados (χ² (33) = 117, p < .001, CFI = 0.975, TLI = 0.966, RMSEA = 0.079, IC 90% [0.064, 0.095], SRMR = 0.039). El efecto indirecto de la nomofobia sobre el compromiso académico a través de las competencias socioemocionales resultó significativo en ambos análisis (β = −0.20, p < .001, IC 95% [−0.268, −0.125]), con un efecto directo no significativo, configurando un patrón de mediación total. Estos hallazgos sugieren implementar programas con prácticas basadas en evidencia, como los desarrollados bajo el marco CASEL, para fortalecer integralmente las competencias socioemocionales de los escolares frente a los efectos de la nomofobia sobre su compromiso académico.

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