Autorregulación emocional y autoeficacia académica como predictores de la procrastinación académica en adolescentes peruanos de familias migrantes
El propósito del presente estudio fue determinar si la autorregulación emocional y la autoeficacia académica son predictores de la procrastinación académica en adolescentes peruanos de familias migrantes. Se realizó un estudio de diseño relacional y predictivo que tuvo la participación de 600 estudi...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de maestría |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2026
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
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| author | Ascencio Peña, Regina Trinidad |
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| description | El propósito del presente estudio fue determinar si la autorregulación emocional y la autoeficacia académica son predictores de la procrastinación académica en adolescentes peruanos de familias migrantes. Se realizó un estudio de diseño relacional y predictivo que tuvo la participación de 600 estudiantes de secundaria como parte de la muestra. Los instrumentos de medición fueron la Escala de Autorregulación Emocional, que mide las dimensiones de reevaluación cognitiva y supresión emocional; la Escala de Autoeficacia Académica, que evalúa la percepción de competencia del estudiante en tareas escolares; y la Escala de Procrastinación Académica, que identifica la tendencia a posponer actividades académicas. Como resultado, se encontró que la autorregulación emocional y la autoeficacia académica explicaban conjuntamente el 77,3% de la varianza en la procrastinación académica (R² = 0,773; R = 0,879) y mostraban una relación significativa con las variables predictoras y la procrastinación académica. Además, la reevaluación cognitiva y la autoeficacia académica se relacionaban de manera inversa con la procrastinación, mientras que la supresión emocional se relacionaba de manera directa. En consecuencia, esta investigación concluye que una alta autorregulación emocional y autoeficacia académica son factores significativos para explicar la procrastinación académica en adolescentes de familias migrantes y que las estrategias socioemocionales y las intervenciones educativas son necesarias para mejorar su rendimiento académico y bienestar mental. |
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| institution | UPeU |
| language | Spanish |
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| ocde_area_str_mv | Ciencias sociales |
| ocde_disciplina_str_mv | Psicología |
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| programa_nombre_str_mv | MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA |
| publishDate | 2026 |
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| publisher | Universidad Peruana Unión |
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| spelling | Autorregulación emocional y autoeficacia académica como predictores de la procrastinación académica en adolescentes peruanos de familias migrantes Ascencio Peña, Regina Trinidad Arteta Sandoval, Gissel Procrastinación académica Autorregulación emocional Autoeficacia académica Familias migrantes El propósito del presente estudio fue determinar si la autorregulación emocional y la autoeficacia académica son predictores de la procrastinación académica en adolescentes peruanos de familias migrantes. Se realizó un estudio de diseño relacional y predictivo que tuvo la participación de 600 estudiantes de secundaria como parte de la muestra. Los instrumentos de medición fueron la Escala de Autorregulación Emocional, que mide las dimensiones de reevaluación cognitiva y supresión emocional; la Escala de Autoeficacia Académica, que evalúa la percepción de competencia del estudiante en tareas escolares; y la Escala de Procrastinación Académica, que identifica la tendencia a posponer actividades académicas. Como resultado, se encontró que la autorregulación emocional y la autoeficacia académica explicaban conjuntamente el 77,3% de la varianza en la procrastinación académica (R² = 0,773; R = 0,879) y mostraban una relación significativa con las variables predictoras y la procrastinación académica. Además, la reevaluación cognitiva y la autoeficacia académica se relacionaban de manera inversa con la procrastinación, mientras que la supresión emocional se relacionaba de manera directa. En consecuencia, esta investigación concluye que una alta autorregulación emocional y autoeficacia académica son factores significativos para explicar la procrastinación académica en adolescentes de familias migrantes y que las estrategias socioemocionales y las intervenciones educativas son necesarias para mejorar su rendimiento académico y bienestar mental. 2026-09-16 2026-09-28T20:42:15Z info:eu-repo/semantics/masterThesis https://hdl.handle.net/20.500.12840/10737 spa info:eu-repo/semantics/openAccess https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ application/pdf Universidad Peruana Unión PE oai:repositorio.upeu.edu.pe:20.500.12840/10737 2026-11-10T17:45:09Z |
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