Traducción y propiedades psicométricas de una medida de la relación entre estudiante-maestro en estudiantes peruanos
Background: La relación estudiante–profesor influye en el rendimiento académico, el ajuste socioemocional y la permanencia escolar. En Perú, un sistema educativo marcado por desigualdades estructurales y diversidad cultural, no existen suficientes instrumentos válidos que evalúen esta relación desde...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de pregrado |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2026
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
| Etiquetas: |
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| description | Background: La relación estudiante–profesor influye en el rendimiento académico, el ajuste socioemocional y la permanencia escolar. En Perú, un sistema educativo marcado por desigualdades estructurales y diversidad cultural, no existen suficientes instrumentos válidos que evalúen esta relación desde la perspectiva del estudiante. Objetivo: Este estudio tuvo como objetivo traducir, adaptar y evaluar las propiedades psicométricas de la Escala de Relación Estudiante–Profesor (S-TRM) en escolares peruanos de secundaria. Métodos: Se realizó un estudio instrumental y transversal con 500 escolares peruanos (11–18 años; M = 15.45; DE = 1.40), 50.6% mujeres, mayoritariamente de escuelas públicas (85.2%). Se aplicó un proceso riguroso de traducción directa, retrotraducción, evaluación por comité experto y prueba cognitiva piloto, obteniendo la versión en español (S-TRM-S). Se analizaron estadísticos descriptivos de los ítems, consistencia interna, análisis factorial confirmatorio (AFC) con estimación MLR y modelos multigrupo para la invarianza por sexo. Se emplearon índices χ², CFI, TLI, RMSEA y SRMR, y se calcularon α de Cronbach y ω de McDonald. Resultados: Las medias de ítem oscilaron entre 1.73 y 2.75, con desviaciones estándar entre 1.08 y 1.28. Todas las correlaciones ítem-total corregidas superaron 0.30 (r = 0.32–0.68) y la consistencia interna global fue alta (α = 0.94). El Modelo 1 (25 ítems) mostró ajuste adecuado: χ² = 807.560; gl = 274; CFI = 0.96; TLI = 0.95; RMSEA = 0.06; SRMR = 0.05. Tras retirar dos ítems con cargas <0.50 (λ = 0.36 y 0.43), el Modelo 2 (23 ítems) mantuvo buen ajuste (χ² = 721.670; gl = 229; CFI = 0.96; TLI = 0.95; RMSEA = 0.07; SRMR = 0.04) y alta fiabilidad por dimensión (Relación Académica α = ω = 0.91; Relación Social α = ω = 0.88). La escala fue invariante por sexo (ΔCFI ≤ 0.01). Conclusiones: La S-TRM-S presenta validez estructural, alta confiabilidad e invarianza factorial en adolescentes peruanos, constituyéndose en una herramienta útil para monitorear el clima relacional en el aula. |
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