Visión fenoménica de docentes sobre los trastornos específicos del aprendizaje escolar. Conciencia fonológica, neuroemoción y función ejecutiva
Los trastornos específicos del aprendizaje escolar (TEAE) representan un desafío en la educación porque afectan habilidades como la lectura, la escritura y el cálculo. Comprender cómo los docentes perciben estos trastornos es fundamental ya que sus actitudes y prácticas pedagógicas se relacionan con...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de maestría |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2025
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
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| author | Hernández Morales, Eurys Nicolaza |
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| description | Los trastornos específicos del aprendizaje escolar (TEAE) representan un desafío en la educación porque afectan habilidades como la lectura, la escritura y el cálculo. Comprender cómo los docentes perciben estos trastornos es fundamental ya que sus actitudes y prácticas pedagógicas se relacionan con la detección temprana, la didáctica y el acompañamiento emocional de los estudiantes con TEAE. El tema se focaliza en la conciencia fonológica, esencial para la lectura y escritura; la neuroemoción, que vincula emociones, aprendizaje y motivación; y las funciones ejecutivas, como planificación, control inhibitorio y memoria, en este sentido, el objetivo del estudio fue analizar la percepción que tienen los docentes sobre los TEAE, considerando los factores de conciencia fonológica, neuroemoción y funciones ejecutivas, de una institución educativa particular bilingüe de Machala, Ecuador. Se siguió un diseño cualitativo fenomenológico-hermenéutico, en la que se aplicaron entrevistas semiestructuradas y observaciones de aula a una muestra censal de seis docentes expertos de una institución educativa bilingüe. Los resultados demostraron que existe sensibilidad y compromiso en la atención a estudiantes con TEAE, sin embargo, las estrategias aplicadas para ello son mayormente intuitivas y carecen de sistematización técnica. En la conciencia fonológica se identificaron carencias metodológicas, en la atención de la neuroemoción y las funciones ejecutivas, especialmente en la planificación y la organización, no existe respaldo formativo. Se concluye recomendando fortalecer la formación docente en neuroeducación, implementar estrategias interdisciplinarias y promover la colaboración con las familias para lograr una atención inclusiva y efectiva. |
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| ocde_disciplina_str_mv | Ciencias de la educación |
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| spelling | Visión fenoménica de docentes sobre los trastornos específicos del aprendizaje escolar. Conciencia fonológica, neuroemoción y función ejecutiva Hernández Morales, Eurys Nicolaza Montalvo Apolin, Danitza Elfi Trastornos específicos del aprendizaje Conciencia fonológica Funciones ejecutivas Aprendizaje socioemocional Inclusión educativa Los trastornos específicos del aprendizaje escolar (TEAE) representan un desafío en la educación porque afectan habilidades como la lectura, la escritura y el cálculo. Comprender cómo los docentes perciben estos trastornos es fundamental ya que sus actitudes y prácticas pedagógicas se relacionan con la detección temprana, la didáctica y el acompañamiento emocional de los estudiantes con TEAE. El tema se focaliza en la conciencia fonológica, esencial para la lectura y escritura; la neuroemoción, que vincula emociones, aprendizaje y motivación; y las funciones ejecutivas, como planificación, control inhibitorio y memoria, en este sentido, el objetivo del estudio fue analizar la percepción que tienen los docentes sobre los TEAE, considerando los factores de conciencia fonológica, neuroemoción y funciones ejecutivas, de una institución educativa particular bilingüe de Machala, Ecuador. Se siguió un diseño cualitativo fenomenológico-hermenéutico, en la que se aplicaron entrevistas semiestructuradas y observaciones de aula a una muestra censal de seis docentes expertos de una institución educativa bilingüe. Los resultados demostraron que existe sensibilidad y compromiso en la atención a estudiantes con TEAE, sin embargo, las estrategias aplicadas para ello son mayormente intuitivas y carecen de sistematización técnica. En la conciencia fonológica se identificaron carencias metodológicas, en la atención de la neuroemoción y las funciones ejecutivas, especialmente en la planificación y la organización, no existe respaldo formativo. Se concluye recomendando fortalecer la formación docente en neuroeducación, implementar estrategias interdisciplinarias y promover la colaboración con las familias para lograr una atención inclusiva y efectiva. 2025-12-30 2026-01-08T21:41:49Z 2026-01-08T21:41:49Z 2027-12-30 info:eu-repo/date/embargoEnd/2027-12-30 info:eu-repo/semantics/masterThesis https://hdl.handle.net/20.500.12840/9704 spa info:eu-repo/semantics/embargoedAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ application/pdf Universidad Peruana Unión PE oai:repositorio.upeu.edu.pe:20.500.12840/9704 2026-11-10T17:45:09Z |
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| topic | Trastornos específicos del aprendizaje Conciencia fonológica Funciones ejecutivas Aprendizaje socioemocional Inclusión educativa |
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