Metas de estudio y satisfacción académica como predictores del sentido de pertenencia en estudiantes universitarios peruanos
Antecedentes: El sentido de pertenencia universitaria es un predictor clave de la permanencia, el bienestar y el rendimiento académico. Las metas de estudio y la satisfacción académica se han vinculado por separado con la experiencia universitaria, pero su papel predictivo conjunto sigue sin explora...
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| Autores principales: | , |
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| Formato: | Tesis de maestría |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2026
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
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| Sumario: | Antecedentes: El sentido de pertenencia universitaria es un predictor clave de la permanencia, el bienestar y el rendimiento académico. Las metas de estudio y la satisfacción académica se han vinculado por separado con la experiencia universitaria, pero su papel predictivo conjunto sigue sin explorarse en estudiantes universitarios peruanos, como tampoco se sabe si la satisfacción explica la asociación estadística entre las metas y la pertenencia. La Teoría de la Autodeterminación y la hipótesis de la necesidad de pertenecer ofrecen el andamiaje teórico de este estudio. Métodos: Se realizó un estudio transversal de tipo predictivo con 541 estudiantes universitarios peruanos (Medad = 22.1, DE = 4.6; 69.3 % mujeres; 66.2 % en instituciones públicas). Se aplicaron tres instrumentos validados: la Escala de Metas de Estudio (EME; ω = .88–.90), la Escala Breve de Satisfacción con los Estudios (EBSE; α = .79) y la Escala de Sentido de Pertenencia Universitaria (ESPU; ω = .67–.93). Los análisis incluyeron estadísticos descriptivos, pruebas t, correlaciones de Pearson, regresión múltiple y un análisis de mediación con 5,000 remuestreos bootstrap, realizados en IBM SPSS v. 28. Resultados: Se observó un efecto indirecto estadísticamente significativo de las metas de estudio sobre el sentido de pertenencia a través de la satisfacción académica (efecto indirecto: B = 0.060, IC bootstrap al 95 % [0.036, 0.086]; βab estandarizado = .119). Al controlar la satisfacción, el efecto directo de las metas sobre la pertenencia no fue significativo (β = −.012, p = .794). En el modelo de regresión ajustado, la satisfacción académica fue el único predictor significativo (β = .297, p < .001). El modelo explicó el 8.2 % de la varianza de la pertenencia (R²aj = .082, F(2, 538) = 25.11, p < .001, f² = .093). Conclusión: La satisfacción académica se asoció con un efecto indirecto significativo entre las metas de estudio y el sentido de pertenencia universitaria, junto con un efecto directo no significativo. Interpretados desde la Teoría de la Autodeterminación, estos hallazgos son compatibles con la posibilidad de que las orientaciones motivacionales hacia el aprendizaje se asocien con la pertenencia sobre todo cuando van acompañadas de una experiencia académica valorada de forma positiva, aunque el diseño transversal no permite extraer conclusiones causales ni temporales. Las estrategias institucionales que fortalezcan la satisfacción académica constituyen un objetivo plausible para futuras investigaciones de intervención orientadas a promover la pertenencia y reducir la deserción. |
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