Autoeficacia académica, dependencia a la inteligencia artificial, procrastinación como predictores de la satisfacción con la vida: el rol mediador del compromiso académico en escolares peruanos
Introducción: La satisfacción con la vida constituye un indicador relevante del bienestar subjetivo en escolares y puede estar relacionada con recursos personales, procesos autorregulatorios y experiencias académicas. Sin embargo, aún es limitada la evidencia sobre el papel mediador del compromiso a...
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| Autores principales: | , |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de maestría |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2026
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
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|---|---|
| author | Berrio Ramos, Rocio Gazdaly Paricahua Machaca, Honorato |
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| description | Introducción: La satisfacción con la vida constituye un indicador relevante del bienestar subjetivo en escolares y puede estar relacionada con recursos personales, procesos autorregulatorios y experiencias académicas. Sin embargo, aún es limitada la evidencia sobre el papel mediador del compromiso académico en las relaciones entre autoeficacia, procrastinación, dependencia a la inteligencia artificial y satisfacción con la vida. Objetivo: Examinar la relación de la autoeficacia académica, la dependencia a la inteligencia artificial y la procrastinación académica con la satisfacción con la vida, considerando el papel mediador del compromiso académico. Métodos: Se realizó un estudio cuantitativo, transversal y explicativo con 351 escolares peruanos de secundaria, de entre 12 y 19 años (M = 15.01, DE = 1.31; 55.3% varones), seleccionados mediante muestreo por conveniencia. Se aplicaron escalas de dependencia a la inteligencia artificial, procrastinación académica, compromiso académico y satisfacción con la vida, además de un ítem único de autoeficacia académica. El modelo se evaluó mediante ecuaciones estructurales con estimación robusta MLR y bootstrapping con 5000 remuestras. Resultados: El modelo presentó un ajuste aceptable: χ² escalado(265) = 520.94, p < .001; CFI = .91; TLI = .90; RMSEA = .05, IC 90% [.05, .06]; y SRMR = .08. La dependencia a la inteligencia artificial predijo positiva y significativamente el compromiso académico (β = .20, p = .04), mientras que la procrastinación mostró un efecto negativo (β = −.48, p < .001) y la autoeficacia un efecto positivo (β = .27, p < .001). A su vez, el compromiso académico predijo positivamente la satisfacción con la vida (β = .70, p < .001). Los efectos indirectos mediante el compromiso académico fueron significativos para la dependencia a la IA (β = .143, p = .038), la procrastinación (β = −.334, p = .001) y la autoeficacia (β = .189, p < .001). Conclusión: El compromiso académico constituye un mecanismo relevante en la relación de la dependencia a la IA, la procrastinación y la autoeficacia con la satisfacción con la vida. Los resultados resaltan la importancia de fortalecer la autoeficacia, reducir la procrastinación y promover un uso autónomo y reflexivo de la inteligencia artificial en escolares. |
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| ocde_disciplina_str_mv | Ciencias de la educación |
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