Análisis predictivo del tecnoestrés y la procrastinación académica en estudiantes universitarios de la selva peruana
Objetivo: Determinar el efecto predictivo del tecnoestrés sobre la procrastinación académica y sus dimensiones de autorregulación académica y postergación de actividades en universitarios de la selva peruana. Materiales y métodos: Estudio cuantitativo, no experimental, de corte transversal y de alca...
Guardado en:
| Autores principales: | , |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de pregrado |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2026
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
| Etiquetas: |
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
| Sumario: | Objetivo: Determinar el efecto predictivo del tecnoestrés sobre la procrastinación académica y sus dimensiones de autorregulación académica y postergación de actividades en universitarios de la selva peruana. Materiales y métodos: Estudio cuantitativo, no experimental, de corte transversal y de alcance predictivo. La muestra estuvo conformada por 422 estudiantes universitarios de 18 a 25 años de una
universidad pública de la selva peruana, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se emplearon el Cuestionario de Tecnoestrés (α = 0,948) y la Escala de Procrastinación Académica (α = 0,807). El análisis incluyó estadísticos descriptivos, correlación de Spearman y regresión lineal simple, previa verificación de supuestos estadísticos. Resultados: Se encontró una relación positiva y significativa entre el tecnoestrés y la procrastinación académica (ρ = 0,345; p < 0,001). Asimismo, el tecnoestrés explicó el 4,0 % de la varianza de la procrastinación académica (R² = 0,040; p < 0,001). A nivel dimensional, se asoció negativamente con la autorregulación académica (β = −0,239; p < 0,001) y positivamente con la postergación de actividades (β = 0,289; p < 0,001). Conclusiones: El tecnoestrés constituye un predictor significativo de la procrastinación académica, afectando la autorregulación y favoreciendo la postergación de actividades en estudiantes universitarios. Se recomienda que las instituciones de educación superior implementen estrategias orientadas al fortalecimiento de la autorregulación y al uso saludable de la tecnología, a fin de mitigar el impacto del tecnoestrés en el desempeño académico. |
|---|