Autoeficacia, burnout, espiritualidad y su relación con la satisfacción con la vida: el rol mediador del compromiso académico en escolares peruanos
Background. La satisfacción con la vida en la adolescencia depende del balance entre pérdidas y ganancias de recursos personales. Bajo el marco de Conservación de Recursos, la autoeficacia y la espiritualidad actuarían como recursos protectores, mientras que el burnout reflejaría pérdida de recursos...
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| Autores principales: | , |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de maestría |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2026
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
| Etiquetas: |
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| author | Ulloa Huamash, Aurelia Sánchez Sarango, Norma Isabel |
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| description | Background. La satisfacción con la vida en la adolescencia depende del balance entre pérdidas y ganancias de recursos personales. Bajo el marco de Conservación de Recursos, la autoeficacia y la espiritualidad actuarían como recursos protectores, mientras que el burnout reflejaría pérdida de recursos; el compromiso académico podría ser el mecanismo proximal que conecta estos factores con el bienestar. Objetivo. Examinar si el compromiso académico media las asociaciones de la autoeficacia, el burnout y la espiritualidad con la satisfacción con la vida en escolares peruanos. Métodos. Estudio explicativo transversal con 372 escolares de 12–19 años (M = 14.45; DE = 1.46; 45.4% mujeres). Se aplicaron: Ítem Único de Autoeficacia Académica, Ítem Único de Burnout Académico, DSES-6 (espiritualidad), UWES-6S (compromiso) y SWLS (satisfacción con la vida). Se estimó un modelo de ecuaciones estructurales (SEM). Resultados. El modelo mostró buen ajuste: χ²(130) = 222.30, p < .001; CFI = 0.95; TLI = 0.95; RMSEA = 0.04 (IC90%: 0.03–0.05); SRMR = 0.06. El compromiso académico influyó positivamente con la satisfacción con la vida (β = 0.65, p < .001). La autoeficacia (β = 0.26, p < .01) y la espiritualidad (β = 0.48, p < .001) influyeron positivamente con el compromiso, mientras que el burnout lo hizo negativamente (β = −0.22, p < .01). Se confirmaron las mediaciones: autoeficacia → compromiso → satisfacción (efecto indirecto β = 0.11, p < .001; IC95%: 0.059–0.166), burnout → compromiso → satisfacción (β = −0.08, p < .001; IC95%: −0.121 a −0.043) y espiritualidad → compromiso → satisfacción (β = 0.16, p < .001; IC95%: 0.109–0.226). Conclusiones. El compromiso académico es un puente central por el que los recursos personales (autoeficacia y espiritualidad) se traducen en mayor satisfacción con la vida y mediante el cual el burnout merma el bienestar. Intervenciones escolares deberían fortalecer experiencias de dominio y retroalimentación formativa (autoeficacia), integrar prácticas de sentido y apoyo prosocial (espiritualidad) y gestionar las demandas curriculares para prevenir el desgaste, con el fin de potenciar el compromiso y, en última instancia, la satisfacción vital del alumnado. |
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| spelling | Autoeficacia, burnout, espiritualidad y su relación con la satisfacción con la vida: el rol mediador del compromiso académico en escolares peruanos Ulloa Huamash, Aurelia Sánchez Sarango, Norma Isabel Morales García, Wilter Eyvi Mardel Autoeficacia académica Espiritualidad Burnout académico Compromiso académico Satisfacción con la vida Background. La satisfacción con la vida en la adolescencia depende del balance entre pérdidas y ganancias de recursos personales. Bajo el marco de Conservación de Recursos, la autoeficacia y la espiritualidad actuarían como recursos protectores, mientras que el burnout reflejaría pérdida de recursos; el compromiso académico podría ser el mecanismo proximal que conecta estos factores con el bienestar. Objetivo. Examinar si el compromiso académico media las asociaciones de la autoeficacia, el burnout y la espiritualidad con la satisfacción con la vida en escolares peruanos. Métodos. Estudio explicativo transversal con 372 escolares de 12–19 años (M = 14.45; DE = 1.46; 45.4% mujeres). Se aplicaron: Ítem Único de Autoeficacia Académica, Ítem Único de Burnout Académico, DSES-6 (espiritualidad), UWES-6S (compromiso) y SWLS (satisfacción con la vida). Se estimó un modelo de ecuaciones estructurales (SEM). Resultados. El modelo mostró buen ajuste: χ²(130) = 222.30, p < .001; CFI = 0.95; TLI = 0.95; RMSEA = 0.04 (IC90%: 0.03–0.05); SRMR = 0.06. El compromiso académico influyó positivamente con la satisfacción con la vida (β = 0.65, p < .001). La autoeficacia (β = 0.26, p < .01) y la espiritualidad (β = 0.48, p < .001) influyeron positivamente con el compromiso, mientras que el burnout lo hizo negativamente (β = −0.22, p < .01). Se confirmaron las mediaciones: autoeficacia → compromiso → satisfacción (efecto indirecto β = 0.11, p < .001; IC95%: 0.059–0.166), burnout → compromiso → satisfacción (β = −0.08, p < .001; IC95%: −0.121 a −0.043) y espiritualidad → compromiso → satisfacción (β = 0.16, p < .001; IC95%: 0.109–0.226). Conclusiones. El compromiso académico es un puente central por el que los recursos personales (autoeficacia y espiritualidad) se traducen en mayor satisfacción con la vida y mediante el cual el burnout merma el bienestar. Intervenciones escolares deberían fortalecer experiencias de dominio y retroalimentación formativa (autoeficacia), integrar prácticas de sentido y apoyo prosocial (espiritualidad) y gestionar las demandas curriculares para prevenir el desgaste, con el fin de potenciar el compromiso y, en última instancia, la satisfacción vital del alumnado. 2026-02-05 2026-02-25T18:42:19Z 2026-02-25T18:42:19Z 2028-02-05 info:eu-repo/date/embargoEnd/2028-02-05 info:eu-repo/semantics/masterThesis https://hdl.handle.net/20.500.12840/9830 spa info:eu-repo/semantics/embargoedAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ application/pdf Universidad Peruana Unión PE oai:repositorio.upeu.edu.pe:20.500.12840/9830 2026-11-10T17:45:09Z |
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