Inteligencia emocional y satisfacción con la escuela secundaria en adolescentes de la ciudad de Juliaca, 2024
El presente artículo tuvo como finalidad determinar la relación entre inteligencia emocional y satisfacción con la escuela secundaria en adolescente. La investigación es de enfoque cuantitativo, diseño descriptivo de alcance correlacional no experimental y de corte transversal. Los participantes fue...
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| Autores principales: | , |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de pregrado |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2025
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
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| author | Luque Perez, Sara Ana Tacuri Pinto, Carmen Esthela |
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| description | El presente artículo tuvo como finalidad determinar la relación entre inteligencia emocional y satisfacción con la escuela secundaria en adolescente. La investigación es de enfoque cuantitativo, diseño descriptivo de alcance correlacional no experimental y de corte transversal. Los participantes fueron 420 estudiantes de secundaria entre 12 a 16 años. Se utilizó el inventario emocional de BARON ICE abreviado de Reuven BarOn y la escala de satisfacción con la escuela secundaria (Escala H-Sat), ambos instrumentos fueron adaptados al contexto peruano. Se concluye que si existe relación entre inteligencia emocional y satisfacción con la escuela secundaria donde se observa que la correlación de Pearson es de 0,19; y esto indica un nivel de correlación significativamente muy baja. Asimismo, para la predictibilidad se utilizó el Modelamiento de Ecuaciones Estructurales (SEM) reflejando una correlación significativa moderada (r = 0.34) es decir, a una mayor inteligencia emocional, el estudiante percibirá una mayor satisfacción escolar; asimismo, esta relación presentó adecuados ajustes (CFI= 0.902, TLI= 0.921, RMSEA= 0.0731). Con respecto a la variable inteligencia emocional y a las dimensiones de la escala de satisfacción, se concluye que existe relación de baja a moderada magnitud, asimismo se encontró que adaptabilidad y el componente interpersonal presentan correlaciones positivas y significativas con casi todas las variables de satisfacción escolar , siendo las correlaciones más importantes de orden directo entre efectividad de los hábitos de estudio y adaptabilidad (r = 0.355; p < 0.001), relaciones con los compañeros de clase e interpersonal (r = 0.304; p < 0.001) y satisfacción escolar con adaptabilidad (r = 0.277, p< 0.001). Asimismo, la mayoría de las correlaciones son de baja a moderada magnitud, lo que refleja una relación compleja entre las variables estudiadas. |
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| spelling | Inteligencia emocional y satisfacción con la escuela secundaria en adolescentes de la ciudad de Juliaca, 2024 Luque Perez, Sara Ana Tacuri Pinto, Carmen Esthela Farceque Huancas, Santos Armandina Inteligencia emocional Satisfacción Adolescentes Secundaria El presente artículo tuvo como finalidad determinar la relación entre inteligencia emocional y satisfacción con la escuela secundaria en adolescente. La investigación es de enfoque cuantitativo, diseño descriptivo de alcance correlacional no experimental y de corte transversal. Los participantes fueron 420 estudiantes de secundaria entre 12 a 16 años. Se utilizó el inventario emocional de BARON ICE abreviado de Reuven BarOn y la escala de satisfacción con la escuela secundaria (Escala H-Sat), ambos instrumentos fueron adaptados al contexto peruano. Se concluye que si existe relación entre inteligencia emocional y satisfacción con la escuela secundaria donde se observa que la correlación de Pearson es de 0,19; y esto indica un nivel de correlación significativamente muy baja. Asimismo, para la predictibilidad se utilizó el Modelamiento de Ecuaciones Estructurales (SEM) reflejando una correlación significativa moderada (r = 0.34) es decir, a una mayor inteligencia emocional, el estudiante percibirá una mayor satisfacción escolar; asimismo, esta relación presentó adecuados ajustes (CFI= 0.902, TLI= 0.921, RMSEA= 0.0731). Con respecto a la variable inteligencia emocional y a las dimensiones de la escala de satisfacción, se concluye que existe relación de baja a moderada magnitud, asimismo se encontró que adaptabilidad y el componente interpersonal presentan correlaciones positivas y significativas con casi todas las variables de satisfacción escolar , siendo las correlaciones más importantes de orden directo entre efectividad de los hábitos de estudio y adaptabilidad (r = 0.355; p < 0.001), relaciones con los compañeros de clase e interpersonal (r = 0.304; p < 0.001) y satisfacción escolar con adaptabilidad (r = 0.277, p< 0.001). Asimismo, la mayoría de las correlaciones son de baja a moderada magnitud, lo que refleja una relación compleja entre las variables estudiadas. 2025-06-04 2025-07-04T16:33:34Z 2025-07-04T16:33:34Z info:eu-repo/semantics/bachelorThesis https://hdl.handle.net/20.500.12840/8901 spa info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ application/pdf Universidad Peruana Unión PE oai:repositorio.upeu.edu.pe:20.500.12840/8901 2026-11-10T17:45:09Z |
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