Motivación de logro y estrategias de aprendizaje en postulantes, académicos y egresados de medicina latinoamericanos
Objetivos: Comparar la motivación de logro y las estrategias de aprendizaje entre postulantes, académicos y egresados de Medicina latinoamericanos mediante instrumentos validados y correlacionar la motivación y las estrategias de aprendizaje más utilizadas por la muestra. Metodología: Estudio correl...
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| Autores principales: | , |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de pregrado |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Universidad Peruana Unión
2022
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace permanente (DOI o Handle) |
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|---|---|
| author | Dos Reis Silva, Lísley Vieira Filho, Daniel Targinio |
| author2 | Segura Chavez, Luis Felipe |
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| collection | Repositorio institucional |
| description | Objetivos: Comparar la motivación de logro y las estrategias de aprendizaje entre postulantes, académicos y egresados de Medicina latinoamericanos mediante instrumentos validados y correlacionar la motivación y las estrategias de aprendizaje más utilizadas por la muestra. Metodología: Estudio correlacional, comparativo, observacional y transversal (7) (8) con 459 individuos elegidos aleatoriamente entre estudiantes universitarios, postulantes a Medicina y egresados, que contestaran, en línea, durante el mes de abril de 2022, los siguientes instrumentos: Escala Atribucional de Motivación de Logro (EAML) y la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). Resultados: Para el análisis comparativo el factor motivador más frecuente fue el “interés y esfuerzo”, seguido de “tarea y capacidad” y menos frecuente, pero significativo, la interacción con el profesor. El grupo de egresados obtuvo menor nivel de motivación en comparación a los postulantes. Las estrategias de aprendizaje más utilizadas (> 75% de las veces) como sacar dudas del tema estudiado con amigos y profesores, utilizar nemotécnicas para memorización y hacer mapas conceptuales. Cuanto al análisis correlacional las estrategias de aprendizaje se correlacionaran con mayor probabilidad a factores intrínsecos sobre factores extrínsecos, aunque discretamente y para las demás estrategias la correlación fue igual para todas las variables de la motivación, alrededor de 3%. Conclusión: Se concluye el factor “interés y esfuerzo” fue el principal factor motivador (p valor < 0,01) en comparación a las demás dimensiones del instrumento EAML. Además, hubo preferencia por estrategias de aprendizaje pasivas en comparación a técnicas activas por parte de los académicos. Finalmente, las estrategias de aprendizaje ACRA 26 y 36 se correlacionaran con mayor probabilidad, aunque discretamente, a factores intrínsecos sobre factores extrínsecos y para las demás estrategias la correlación fue igual para todas las variables de la motivación. |
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| institution | UPeU |
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| spelling | Motivación de logro y estrategias de aprendizaje en postulantes, académicos y egresados de medicina latinoamericanos Dos Reis Silva, Lísley Vieira Filho, Daniel Targinio Segura Chavez, Luis Felipe Estrategias de aprendizaje Objetivos: Comparar la motivación de logro y las estrategias de aprendizaje entre postulantes, académicos y egresados de Medicina latinoamericanos mediante instrumentos validados y correlacionar la motivación y las estrategias de aprendizaje más utilizadas por la muestra. Metodología: Estudio correlacional, comparativo, observacional y transversal (7) (8) con 459 individuos elegidos aleatoriamente entre estudiantes universitarios, postulantes a Medicina y egresados, que contestaran, en línea, durante el mes de abril de 2022, los siguientes instrumentos: Escala Atribucional de Motivación de Logro (EAML) y la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). Resultados: Para el análisis comparativo el factor motivador más frecuente fue el “interés y esfuerzo”, seguido de “tarea y capacidad” y menos frecuente, pero significativo, la interacción con el profesor. El grupo de egresados obtuvo menor nivel de motivación en comparación a los postulantes. Las estrategias de aprendizaje más utilizadas (> 75% de las veces) como sacar dudas del tema estudiado con amigos y profesores, utilizar nemotécnicas para memorización y hacer mapas conceptuales. Cuanto al análisis correlacional las estrategias de aprendizaje se correlacionaran con mayor probabilidad a factores intrínsecos sobre factores extrínsecos, aunque discretamente y para las demás estrategias la correlación fue igual para todas las variables de la motivación, alrededor de 3%. Conclusión: Se concluye el factor “interés y esfuerzo” fue el principal factor motivador (p valor < 0,01) en comparación a las demás dimensiones del instrumento EAML. Además, hubo preferencia por estrategias de aprendizaje pasivas en comparación a técnicas activas por parte de los académicos. Finalmente, las estrategias de aprendizaje ACRA 26 y 36 se correlacionaran con mayor probabilidad, aunque discretamente, a factores intrínsecos sobre factores extrínsecos y para las demás estrategias la correlación fue igual para todas las variables de la motivación. 2022-07-07 2022-07-19T14:10:16Z 2022-07-19T14:10:16Z info:eu-repo/semantics/bachelorThesis https://hdl.handle.net/20.500.12840/5613 spa info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/ application/pdf Universidad Peruana Unión PE oai:repositorio.upeu.edu.pe:20.500.12840/5613 2026-11-10T17:45:09Z |
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